Densidad de los océanos

 ACTIVIDAD DE INICIO:  ¿Qué es densidad?

Guiar al aprendiz por medio de oraciones simples y preguntas guías.

1.  El plomo tiene una densidad mayor que el aluminio.

1.     ¿Qué es el plomo y que es el aluminio? ¿Cuál pesa más? ¿Todo lo que pesa mucho se hunde o no se hunde? ¿La primera oración es cierta o falsa?

2.  La densidad del aire caliente es menor que la del aire frío.

1.     ¿Cuando se elevan los globos aerostático le echan aire frío o caliente? ¿Y si el globo con aire caliente se eleva, entonces podemos afirmar que el aire caliente es más liviano que el frío? ¿ La segunda oración es cierta o falsa?

3.  La densidad del agua aumenta con la temperatura.

1.     ¿Cuando usted coloca la pasta en agua fría, se hunde o flota? ¿Qué ocurre cuando usted echa a la olla la pasta con el agua hirviendo? ¿La tercera oración es cierta o falsa?

4.  4. Los objetos con mayor densidad se hunden en el agua

1.     ¿Si usted coloca tira en una piscina una bola de beisbol y una bola de ping pong cual de ellas se hundirá? ¿La cuarta oración es cierta o falsa?

5. La densidad de la población humana varía según la región.

1.     ¿Donde hay más gente en la isla o en el continente?  ¿La oración es cierta o falsa?

• ¿Cómo definirías el término densidad?
• Densidad: Es la cantidad de masa que se encuentra en un volumen determinado.

ACTIVIDAD DE CONCEPTUALIZACIÓN.

Los océanos: Un mundo de diferentes densidades

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:

Laboratorio de densidad  Favor de darle click al laboratorio de densidad para ver las instrucciones del proyecto.

Enfermedad por descomprensión (Lectura complementaria)

ENFERMEDAD POR DESCOMPRENSIÓN     Haga click para leer la lectura

Actividad de Síntesis de la lectura:  Crear un diagrama de Espina de pescado con los elementos importantes de la lectura

Prueba de Opción Múltiple: Enfermedad por Descompresión (10 preguntas)

1. ¿Qué causa la enfermedad por descompresión?

a) Deshidratación b) Acumulación de nitrógeno en los tejidos c) Exceso de oxígeno en la sangre d) Bajas temperaturas

2. ¿Cuáles son los síntomas más comunes de la enfermedad por descompresión?

a) Dolor en las articulaciones b) Mareos y náuseas c) Fatiga extrema d) Todos los anteriores

3. ¿Cuál es el tratamiento de primera línea para la enfermedad por descompresión leve?

a) Reposo en cama b) Oxigenoterapia c) Rehidratación d) Recompresión en cámara hiperbárica

4. ¿A qué profundidad es más probable que se desarrolle la enfermedad por descompresión?

a) 1 metro b) 10 metros c) 30 metros d) 50 metros

5. ¿Qué factor aumenta el riesgo de padecer la enfermedad por descompresión?

a) Ascenso rápido a la superficie b) Deshidratación c) Edad avanzada d) Todos los anteriores

6. ¿Qué grupo de personas tiene mayor riesgo de sufrir la enfermedad por descompresión?

a) Nadadores b) Buzos c) Escaladores d) Astronautas

7. ¿Qué medida preventiva puede ayudar a evitar la enfermedad por descompresión?

a) Realizar paradas de seguridad durante el ascenso b) Evitar bucear en apnea c) Mantenerse hidratado d) Todas las anteriores

8. ¿Qué es una cámara hiperbárica?

a) Una cámara que simula las condiciones de profundidad bajo el agua b) Un dispositivo que administra oxígeno a alta presión c) Una cámara que induce a la hipotermia d) Una cámara que elimina el nitrógeno de los tejidos

9. ¿En qué casos se recomienda la recompresión en cámara hiperbárica?

a) Enfermedad por descompresión grave b) Embolia gaseosa arterial c) Intoxicación por monóxido de carbono d) Todos los anteriores

10. ¿Qué es el "tiempo de fondo"?

a) El tiempo que un buzo permanece a la profundidad máxima de su inmersión b) El tiempo que tarda un buzo en ascender a la superficie c) El tiempo que un buzo debe esperar antes de volver a bucear d) El tiempo que un buzo permanece en la cámara hiperbárica

Descomprensión

 

Lección: La Aventura Submarina - Explorando la Descompresión

ESTÁNDAR

ON 2. Diseñar y conducir investigación científica.

ON 4.  Usar la evidencia para predecir, explicar y hacer modelos.

ON 9. Diseñar una solución o un producto.

Nivel: Elemental

Duración: 45 minutos

Objetivos:

• Explorar: Descubrir qué es la descompresión y cómo afecta a los buzos.
• Conceptualizar: Aprender los principios de la descompresión y cómo prevenir la enfermedad descompresiva.
• Aplicar: Diseñar un plan de buceo seguro que minimice el riesgo de descompresión.

Materiales:

• Botella de plástico transparente
• Agua
• Canicas de diferentes colores
• Globo
• Cinta adhesiva
• Folleto informativo sobre la enfermedad descompresiva (opcional)

Parte 1: Exploración (15 minutos)

1. Actividad: La Botella Misteriosa

• Llenar la botella de plástico transparente con agua hasta la mitad.
• Agregar canicas de diferentes colores al agua.
• Sellar la botella con el globo y cinta adhesiva.
• Apretar el globo para aumentar la presión dentro de la botella.
• Observar qué sucede con las canicas.
• Soltar el globo lentamente y observar qué sucede con las canicas.

2. Preguntas de discusión:

• ¿Qué pasó con las canicas cuando apretamos el globo?
• ¿Qué pasó con las canicas cuando soltamos el globo?
• ¿Cómo se relaciona esta actividad con la descompresión en el buceo?

Parte 2: Conceptualización (20 minutos)

1. Explicación:

• Definir la descompresión como el proceso de reducir la presión después de bucear.
• Explicar que la descompresión demasiado rápida puede causar la enfermedad descompresiva.
• Describir los síntomas de la enfermedad descompresiva, como dolor en las articulaciones, mareos y fatiga.
• Explicar cómo se puede prevenir la enfermedad descompresiva:
• Realizar paradas de seguridad durante el ascenso.
• No bucear más profundo de lo recomendado.
• No contener la respiración durante el ascenso.
• Beber mucha agua antes y después del buceo.

2. Actividad: Diseño de un Plan de Buceo Seguro

• Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.
• Entregar a cada grupo un folleto informativo sobre la enfermedad descompresiva (opcional).
• Pedir a cada grupo que diseñe un plan de buceo seguro para una profundidad específica.
• El plan de buceo debe incluir:
• La profundidad máxima de la inmersión.
• La duración de la inmersión.
• El número y la profundidad de las paradas de seguridad.
• Otras medidas de seguridad para prevenir la enfermedad descompresión.
• 
  
  
  

Parte 3: Aplicación (10 minutos)

1. Presentación de los planes de buceo:

• Cada grupo presenta su plan de buceo al resto de la clase.
• Se discuten las ventajas y desventajas de cada plan.

2. Reflexión final:

• ¿Qué aprendiste sobre la descompresión en esta lección?
• ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste para bucear de forma segura?

Nota: Esta lección es solo una guía y puede adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes. Se recomienda que los estudiantes consulten con un instructor de buceo calificado antes de realizar cualquier inmersión.

Océano Atlántico

https://www.msn.com/en-us/weather/topstories/the-atlantic-ocean-could-soon-be-closed-off-by-a-ring-of-furious-volcanoes/ar-BB1izyVB?ocid=socialshare 

Un nuevo Océano

 

Presión del agua en los Océanos

 ON 1. Identificar preguntas que se pueden contestar por medio de la investigación.

ON 2. Diseñar y conducir investigación científica.

ON 3. Usar las herramientas apropiadas y técnicas, para recopilar datos e interpretar los datos.

ON 4.  Usar la evidencia para predecir, explicar y hacer modelos.

ON 5.  Usar el pensamiento crítico para encontrar relaciones entre los resultados y las interpretaciones.

ON 6.  Considerar alternativas para explicar y hacer predicciones.

ON 7. Comunicar procedimientos, resultados y conclusiones.

ON 8.  Usar las matemáticas en la investigación científica.

ON 9. Diseñar una solución o un producto.

ON 10.  Implantar la solución propuesta.

Objetivos: 

Actividad Inicial:  

Antes de comenzar la lección, da un breve resumen de 5 minutos de los que se discutió el día anterior.

Escribe en la pizarra o en una presentación el siguiente principio: 

La energía se puede transformar de una forma a otra, también en algunos procesos la energía casi siempre se convierte en calor.  Algunos sistemas transforman la energía con poca perdida de calor que otros sistemas.

Estándar. 

ON 5.  Usar el pensamiento crítico para encontrar relaciones entre los resultados y las interpretaciones.

1. Accidente del Submarino Titan por Presión de Agua   Leer la noticia y comentar sobre la misma con un adulto que puede ser tus Padres, Abuelos, Tutora, Hermanos etc.

    

2, Ayuda al aprendiz a pasar por el proceso de pensar en forma racional.  Explica el proceso al estudiante.

1. Establecer el problema que plantea la noticia en forma de pregunta.
2. Analizar la situación.
3. Generar ideas para prevenir que se repita este accidente.
4. Diseñar un experimento.
5. Verificar.

Actividad de conceptualización

3.  Leer el articulo sobre ¿Por qupe la presión es tan intensa en el fondo de los océanos.

https://www.tiempo.com/noticias/actualidad/por-que-la-presion-es-tan-intensa-en-el-fondo-de-los-oceanos-la-fisica-lo-explica.html

4. 

Preguntas guías: 

1. ¿Qué se puede hacer con los problemas que crea el hombre?
2. ¿Quién resolvería los problemas?
3. Cuando es necesario tomar decisiones, ¿quíen las debe tomar?
4. ¿Qué tipo de educación es necesaria para resolver tales problemas?
5. ¿Son importantes para tu vida estos problemas?
6. ¿Cómo pueden los hombres colaborar en la resolución de estos problemas?

Menciona las dos leyes que demuestra por que este accidente en el submarino ocurrío.

Ley de Isaac Newton:

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Ley de Boyle: 

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Observa los siguientes videos para que entiendas la ley de Newton y la ley de Boyle

Cortesia de GCF Global Aprende Libre

Cortesía de la Química de Yamil. YouTube Channel

Actividad de Aplicación

Nutrientes de los Océanos

Estándares de Oceanografía para Niños

ON 1. Identificar preguntas que se pueden contestar por medio de la investigación.

ON 2. Diseñar y conducir investigación científica.

ON 3. Usar las herramientas apropiadas y técnicas, para recopilar datos e interpretar los datos.

OBJETIVO COGNOSCITIVO DE ANÁLISIS:

• Con la ayuda de la estrategia de aprendizaje 4 cuadrados, el aprendiz define y bosqueja el concepto nutrientes.

OBJETIVOS COGNOSCITIVO DE COMPRENSIÓN:

• Después de leer el artículo Resurgiendo desde el fondo nutrientes oceánicos  y observar el video, De las bacterias al atún,  explica cómo se forma los nutrientes en el océano y como sobreviven los  organismos marinos.
• Después de leer el articulo El papel del fitoplancton de tamaño medio en la bomba biológica de la Tierra, el aprendiz escribe oraciones para un comic strip para  resumir la función del fitoplancton y las bacterias en los océanos. 

OBJETIVOS COGNOSCITIVO DE APLICACIÓN:

• Con la ayuda de la Heurística de Gowin (diagrama V) el aprendiz, diseña y conduce una investigación científica para conocer cuánto tiempo necesita un pez para sobrevivir en una pecera de agua salada natural.

ACTIVIDAD INICIAL:  4 CUADRADOS DE MI CONCEPTO PRINCIPAL

1.   El aprendiz buscara en Google, Bing o en Edge que es un nutriente, sus características, ejemplos de nutrientes y que no cosas no son nutrientes.

ACTIVIDAD DE CONCEPTUALIZACIÓN

1. Leer el siguiente articulo Resurgiendo-desde-el-fondonutrientes-oceanicos/ y anote las ideas principales en su libreta o en su notepad.

2. Observar el video de Universitat: De las bacterias al atún.  Utiliza las preguntas guías para recordar las datos importantes del video.

Cortesía de Planet Tuna, Universitat de las Illes Baleares

Preguntas guías

1. ¿Qué es la red trófica?
2. ¿Cuál es la importancia de las bacterias en los océanos?
3. ¿Qué organismos son parte del fitoplancton?
4. ¿Qué comen los zooplancton?
5. ¿Que comen los fitoplancton? 
6. ¿Qué organismos son parte del fitoplancton?
7. ¿Que comen las bacterias del mar?
8. ¿Existiría oxígeno en la tierra sin las bacterias o fitoplancton?
9. ¿Qué son los Proclorococus?
10. ¿Cuál es la función de las bacterias en el mar?

ACTIVIDAD PARA APLICACIÓN

1.  Visitar la playa y recoger 3 galones de agua salada, y llenar una pesera de 3 galones.  Colocar un pez pequeño de agua salada preferiblemente del área donde recogiste el agua salada. Coger el pez con un cedazo de pez.  Desarrolla un diagrama V con la siguiente pregunta; ¿Cuánto tiempo mi pececito salado podrá sobrevivir en su pecera de agua salada natural?

Asignación # 1:  Leer el artículo: El papel del fitoplancton de tamaño medio en la bomba biológica de la Tierra y escribir un comic strip sobre el función del fitoplancton en los océanos.

Puedes utilizar este template que darás copy (control C) y abrirás en Paint 3D y la darás paste (control V) y haciendo uso de TEXT escribirá tu dialogo y lo subirás.

 

Conversión de temperatura

ON 3. Usar las herramientas apropiadas y técnicas, para recopilar datos e interpretar los datos.

ON 4.  Usar la evidencia para predecir, explicar y hacer modelos.

ON 8.  Usar las matemáticas en la investigación científica.

Objetivo cognoscitivo de comprensión:  Haciendo uso de sus notas, el aprendiz argumentará porque el cero absoluto es más frío que el cero de Celsius.

Objetivo cognoscitivo de aplicación: Dado unas formulas de conversión de escalas de temperatura el aprendiz realizará operaciones aritméticas y algebraicas con precisión  y rápidez para convertir celsius a fahrenheit, fahrenheit a celsius, celsius a Kelvin  y Kelvin a Celsius.

Habilidad númerica para el cálculo:  Se espera que el aprendiz realice operaciones aritméticas y algebraicas con presición y rápidez con la ayuda de una calculadora

ACTIVIDAD DE INICIO

1. Repasar las tres escalas de temperatura: Celsius, Fahrenheit y Kelvin.  

2.Preguntar ¿Es el cero absoluto más frio que el O de Celsius?

ACTIVIDAD APLICACIÓN

 1. PRESENTARLE LAS FORMULA DE CELSIUS A FAHRENHEIT

Ejemplo: 

Ejercicios de práctica:

a. 100 ℃ a ℉

b.  37   ℃ a ℉

c.   20 ℃ a ℉

d. 0 ℃ a ℉

e. 40 ℃ a ℉

f. 75 ℃ a ℉

g. 35 ℃ a ℉

2. PRESENTARLE LAS FORMULA DE FAHRENHEIT a CELSIUS

Ejercicios de práctica:

a.  84 ℉ a ℃

b.  0  ℉ a ℃

c.  15 ℉ a ℃

d.  125 ℉ a ℃

e.  53 ℉ a ℃3

f.  100 ℉ a ℃

g. 37.5 ℉ a ℃

3.   PRESENTARLE LAS FORMULA DE CELSIUS A KELVIN

Ejercicios de práctica:

a. 73 ℃ a K

b. -10 ℃ a K

c. 39 ℃ a K

d. 88 ℃ a K

e.  23 ℃ a K

f.  17 ℃ a K

g. 98 ℃ a K

4. PRESENTARLE LAS FORMULA DE KELVIN  A  CELSIUS

Ejercicios de práctica:

a.  -40 K a ℃

b.  65 K a ℃

c.  115 K a ℃

d.  375 K a ℃

e.  0 K a ℃

f.   278 K a ℃

g.   25 K a ℃